TEMA 1.- PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Hoy la necesidad de educar para la vida demanda

múltiples competencias a los maestros, de modo que

éstos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar

los aprendizajes en los niños, en dotarles de herramientas

para el pensamiento complejo y para un desarrollo

humano pleno e integral, así como competencias cívicas y

sociales que contribuyan a que todas las personas gocen

de iguales derechos, libertades y oportunidades, asi como

elevar el bienestar general.

En el enfoque de competencias para la vida, se

busca un desarrollo pleno e integral de los niños

y jóvenes hacia la generación de competencias

y capacidades para la vida personal, pública

y laboral, tales como los aprendizajes que les

brinden capacidades necesarias para tener

acceso a las oportunidades, el bienestar, la

libertad, la felicidad, y el ejercicio de los derechos.

En este sentido, es necesario que los profesores y

profesoras de educación básica eduquen con equidad que

coadyuven en cerrar las brechas en las desigualdades

sociales, para evitar la exclusión de las personas y

favorecer sus derechos y oportunidades. Así también

es necesaria su intervención para consolidar una cultura

cívico-democrática, en desarrollar formas de vida más

coincidentes con el respeto y el cuidado de los derechos

propios y de los demás, así como de promoción y cuidado

de la salud y una mejor relación entre el ser humano, el

medio ambiente y la vida.

Por otro lado, todo el tiempo suceden avances en las

ciencias, las humanidades, la pedagogía y la tecnología que

requieren habilidades de los docentes para el aprendizaje y la

actualización disciplinaria permanente, de modo que puedan

generar los mejores ambientes y situaciones de aprendizaje

para los niños.

Este tipo de retos propios de las sociedades

democráticas del conocimiento le implican innovar,

pero también reconocen el importante capital de

transformación que la práctica docente tiene en sus

manos y revaloriza la importancia de la profesión para

lograr en los niños los aprendizajes necesarios para su

desarrollo pleno e integral.

MOVILIZACIÓN DE  SABERES

I.1 Dominio disciplinar de los planes y programas

El primer paso en la gestión de los aprendizajes de los

niños es conocer los planes y programas de estudio y, de

preferencia, comprender los dominios disciplinares de las

ciencias y las humanidades en el que se sustentan.

El dominio del enfoque diciplinar de las asignaturas y

campos formativos de la educación básica es necesario

para comprender los aprendizajes esperados y poner en

la práctica estrategias didácticas que permitan su logro.

Así también, para contar con recursos e información

actualizada para la enseñanza.

Los aprendizajes esperados son enunciados que

incluyen los contenidos básicos que el alumno

debe aprender para acceder a conocimientos

cada vez más complejos en un contexto de

aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y

actitudes que las actividades de aprendizaje

deben considerar respecto a los contenidos;

además establecen los aportes esenciales para

el desarrollo personal, social y académico de los

estudiantes en los diferentes niveles educativos

(SEP, 2009).

En el marco de la RIEB, la planeación de actividades

que decida el docente deberá considerar la movilización

de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del

efecto de ese hacer), las cuales se manifiestan tanto en

situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones

complejas que contribuyen a visualizar un problema,

emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo,

reestructurarlo en función de la situación, así como

extrapolar o prever lo que falta.

El Dominio disciplinar de los planes y programas

se realiza a través de la revisión minuciosa de los

planteamientos pedagógicos presentes en los planes

y programas de estudio de la Educación Básica, los

docentes podrán identificar el enfoque, los propósitos,

los aprendizajes esperados, las propuestas de trabajo

y las sugerencias didácticas, así como los referentes

y herramientas para la evaluación por nivel educativo,

campo formativo o asignatura que le permitan

desarrollar la planeación didáctica.

Sin embargo, para que los docentes logren en sus

alumnos aprendizajes significativos y el desarrollo de

competencias para la vida, es necesario que fortalezcan

su formación continua a fin de estar actualizados sobre

las innovaciones en el terreno de las ciencias y las

humanidades; comprendan los enfoques, contenidos

y fundamentos de las asignaturas y los campos

formativos; y obtengan recursos de aprendizaje

actuales e innovadores.

I.2 Gestión de ambientes de aprendizaje áulico

      La preocupación por los ambientes de aprendizaje tiene algún tiempo de haberse insertado en las investigaciones sobre el aprendizaje, en cuanto que se ha percibido la importancia del entorno exterior al sujeto –en la escuela, la casa, el barrio, la ciudad- para crear aprendizajes significativos.

El ambiente interactúa con el sujeto y lo transforma. Así, los aprendizajes surgen de la observación del entorno y de los comportamientos y acciones de los demás, con quienes convivimos, bien directa o indirectamente (pensar, por ejemplo, en los medios de comunicación).

Los ambientes educativos han adquirido por ello mucha importancia al ser el escenario donde se pueden favorecer condiciones de aprendizaje y se desarrollen capacidades, competencias, habilidades y valores.
Las recomendaciones realizadas en relación con la creación de ambientes de aprendizaje tienen que ver con
el impulso a competencias y capacidades, relaciones participativas y democráticas al interior de la comunidad
educativa y la creación de ambientes lúdicos que promuevan y faciliten el gusto por el aprendizaje (Duarte, 2003: 5-11).

I.3 Transversalidad

        Los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la educación básica contienen un currículo transversal con propósitos de enseñanza comunes para la atención de problemas del mundo y de la vida, así como una serie de valores como el aprecio por la democracia, los derechos humanos, la equidad de género, la igualdad en la ciudadanía, el respeto por la pluralidad y la diversidad, el cuidado del medio ambiente, de uno mismo, temas que generan un mundo vasto de actividades e información que puede ser utilizada en el aula.
El aprendizaje, en este sentido, es visto desde formas más integrales que apuntan hacia objetivos y propósitos
comunes, que pueden ser trabajados en el aula mediante situaciones didácticas que integren el desarrollo de
competencias comprendidas en diversas asignaturas.